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第三屆勞動經濟學會年會通知

由“就業”導向走向“發展”導向

來源:中國教育報  編輯: 曾秀華

作為一種有別于普通教育的教育類型,職業教育的育人目標是鮮明的,即培養面向未來職業生涯、勝任崗位能力需要的高素質勞動者。然而,在教育實踐過程中,職業教育卻是遭人詬病較多的一種教育形式。究其原因,主要是以下三個方面的認識錯誤使得職業教育發展走向誤區。

首先,將職業教育的一種或主要功能視為“唯一”功能和目標。職業教育的類型特質就是它的“職業性”與“教育性”的融合,而且其“職業性”尤其突出。因此,從功利目標看,職業教育就是“生存教育”。據統計,中國現有1600多萬名中職學生,其中89%來自農村,多數來自留守兒童家庭,超過30%來自所謂的問題家庭。不僅是中國,世界各國都將職教視為解決民生的重要手段。由此可見,將職業教育視為“就業導向”的教育,是正確的,也是必須堅持的。但是,如果將“就業導向”理解為“就業技能導向”,則是職業教育功能的“窄化”,即只見“工作技能”,不見與之共生的“職業精神”,丟掉的是“人之為人”的“育人”功能。

其次,將職業教育培養對象的崗位低薪視為“劣等”教育價值。從職業教育培養的人才特點以及未來所從事的工作領域看,無論是中等還是高等職業院校甚至是應用型本科培養的人才,更多從事的是具體的工作,甚至還有很多人是流水線上的操作工。在鄙視體力勞動和現行勞動分配制度不盡合理的就業背景下,流水線上的操作工就成了“低薪”的代名詞,社會公眾將流水線上的操作工的“低薪”看成職業教育的“低等”附加值而“遷怒”職業教育并視之為“劣等”教育。沒有體面的勞動尊嚴,人們不愿意從事流水線操作,不僅企業“技工荒”的矛盾不能得到解決,而且會殃及職業教育尤其是中等職教的發展。

再其次,將社會分工引發的人的片面發展視為職教的“定向”發展。教育的本質是要促進人的自由全面發展,但是由于舊式分工和私有制導致人的片面發展,使得教育尤其是實施專業定向教育的職業教育在實踐中出現了走向“片面”的極致,即“重技能輕文化”“重實踐輕理論”。于是,人們提出職業教育不能因為過分關注職業技能而忽視人文教育和人格培養。職業教育的“定向”教育,可以讓受教育者在某個職業領域有較強職場能力,但是專業“定向”不是終極目的,而是要在此基礎上全面發展。因此,現代職教也是基于“人的完整性”的一種教育,也是全人教育、人生技能教育。

由此可見,盡管職教集平民教育、技能教育、生存教育等諸多教育功能于一身,但絕不能將職教的某一功能放大到極致,并使之與職業教育形成“等式”。因此,職業教育要重視技能教育,但不僅僅是技能教育,還要重視與之相生的職業道德與職業精神。職業教育是生存教育,但不應該視為化解民生困難的職業技能培訓,還要重視受教育者未來發展能力的教育。職業教育是面向人人的普惠教育,但絕不是專屬特殊人群的另類教育。必須充分肯定,“就業”導向是職教的基本導向,因為就業是人獲得生活來源并滿足精神需求的社會活動,所有的受教育者最終都要回歸現代社會,成為職場中的一員。因此,將“就業”導向作為職教的基本導向是正確的。但是“就業”導向只是走向“發展”導向的基點和起點,因為“職業”雖然是融入社會并參與社會分工的途徑,但職業與職業形式及內容也是發展的。因此,職業教育不僅僅指向“當下”,同樣也要指向“未來”;不僅服務當下的“就業”,而且要引領“就業”甚至要創新未來的“就業”。由“就業”導向走向“發展”導向是職教發展的必然之路。

 

 

 

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