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第三屆勞動經濟學會年會通知

創業教育,應該是一種怎樣的教育

來源:光明網-《光明日報》20170812 07

記者:王慶環

編者按:理想的創業教育什么樣?今年4月中共中央、國務院印發的《中長期青年發展規劃(20162025年)》提出,“建立健全教學與實踐相融合的高校創新創業教育體系”。日前,來自北京大學、清華大學、南開大學、北京航空航天大學等高校和業界的多位創業教育專家,圍繞“中國特色的創業教育與創業學學科建設”主題,深入分析我國雙創背景下的創業教育現狀,積極探討中國特色創業教育的發展道路。

創業教師隊伍“三多三少”的警示:堅守教育理性,防治“虛火過旺”,成就“守正出新”

閔維方:2014年9月,李克強總理在夏季達沃斯論壇上發出“大眾創業、萬眾創新”的號召。20155月,國務院頒布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》,2017年聯合國大會通過決議將每年421日指定為世界創意和創新日,并呼吁各國支持大眾創業、萬眾創新。創新創業教育現已成為高校關注的話題和教育改革實踐的重點。

通過特定的教育所形成的創新精神、創新理念和發展起來的各種知識能力是創新創業的必要支撐,目前相對于全國波瀾壯闊的創新創業實踐活動,創新創業教育,仍需進一步加強,應該通過教育本身相應的改革與創新,更加系統地培養學生的創業精神和創業能力。創新創業需要時間和知識的準備,教育的作用必不可少。能否成功創業,歸根結底還在于創新創業能力的高低,能力可以通過教育和實踐鍛煉培養形成,創新創業教育的功能就在于挖掘學生創新創業的潛力,激發創新創業的興趣,點燃創新創業的熱情,提升創新創業的能力。實際創業的是少數人,但創新創業教育對每個人都是必要的。學生的創新創業能力,不僅需要專門的課程學習,更需要扎實的通識教育基礎和實踐鍛煉;不僅需要高等教育所學的高深知識,還依賴于中小學教育培養的創新意識。創新創業教育應該是全方位的教育過程,對經濟社會長期健康可持續發展至關重要。辦好創新創業教育,創新創業實踐才能有源源不斷地人才支持。

董青春:現行的創業教育,在一定程度上已經成為廣泛而蓬勃的運動,創業教育似乎給人印象最深的是創業大賽。創業教育的目標實現與否?投入產出如何?如何看待創業投資和創業教育新模式?以什么方面作為創新創業教育的評判標準?這些都涉及創新創業教育的追求和方向,是需要我們進一步關注和解決的問題。為此,我們應該建立科學明確的評估機制和評估體系。

梅強:從全國范圍來看,創業教育既有虛火過旺的問題,也有被邊緣化的情況。一些高校對創新創業教育的認知不清晰、不統一,也不夠重視,把它看成是團委和學生工作的任務,專業教師基本游離其外,而專業背景不同的輔導員成了主力隊伍,這樣長久來看很難保證教育的專業性。在培養對象的問題上,也沒有完全澄清究竟要對誰進行教育。

祝軍:我們通過調研看到:高校創業教育教師隊伍存在“三多三少”。“三多”是:創業教師來源部門多,分別來自團委、學生處、就業中心、創業中心(學院)、經濟學院、管理學院、商學院和教育學院等;創業教師兼職的多,缺乏專門隊伍;創業教師培訓渠道多,但五花八門,缺乏高質量培訓。“三少”是:創業教師職稱評定機會少,大多數依托原有學科評定,僅有少數學校納入德育教師系列評定;專門的創業課程少,多數學校尚未將創業課程納入學分管理;創業教師在創業教育方面的研究成果少。因此,在推進創業學科建設中,亟待加強創業教師隊伍的專業化和系統化建設。

雷家骕:我認為,創業教師首先需要被教育。目前來看,創業教師隊伍存在六大突出問題:一是很多人把創業教育簡單理解成鼓動學生創辦企業,這與創業教育要培養促進社會進步的人的目標相距很遠;二是很多創業教師在學理認識上存在簡單照搬國外創業學模型的問題,廣泛使用那些存在忽略市場回應問題的國外創業學模型,缺乏對這些模型的批判性使用;三是存在把創業機會簡單的界定為商機,對學生造成誤導;四是在教學中講外部團隊創業多,講公司內部創業少,這會形成誤導,因為70%以上的人創業可能都是在公司內部的基礎上進行的;五是多數創業課程跳過了對學生創造力的培養,輕視對學生創意、創新方法的訓練,這與老師的專業背景和學校課時安排太少有關,很難展開深入全面的教學;六是存在過于功利的創業教育傾向,以為只要有了新創意就去創業,拔苗助長,缺乏對學生進行創業長期性和艱苦性的教育。

李家華:隨著政府層面對創新創業的高度重視和大力推動,創新創業教育在一定程度上正成為中國大學轉型發展的新抓手和新動能。然而,在創新創業教育熱潮高漲且影響力與日俱增的同時,也出現了某些引發擔憂的現象。那么,什么才是真正健康理性的創新創業教育?如何才能營造創新創業教育的良性生態?創業教育工作者需要深度思考并努力探討解題之道。在我國創新創業教育發展面臨矛盾和挑戰的時候,我們需要教育者的沉靜和理性,堅持守正出新。

傳說元代大學者許衡某日外出,口渴難忍。正好路邊有棵梨樹,行人紛紛摘梨,唯有許衡不為所動。有人問他:“何不摘梨解渴?”他答:“不是自己的梨,豈能亂摘?”那人笑其迂腐,許衡正色道:“梨雖無主,我心有主。”今天,我們在推進創新創業教育中需要“心中有主”,需要堅守教育的初心和本分,尊崇教育規律,高度重視創新創業教育的核心功能,重在對學生的企業家精神進行培育。我們需要沉淀創新創業教育的學術內涵,科學地推進創業學科建設,從基礎層面做好教材開發、教師隊伍建設和教學方法改革,切實提高雙創教育增強學生的創意、創新和創業實際能力。高校只有守住了創業教育育人為本的主業,才能自覺摒棄急功近利、拔苗助長的教育方式,遠離各種弄虛作假的形式化大賽,抵御錦標主義誘惑,避免創新創業教育被資本碾壓。唯有如此,我們才能做到對創新創業教育心中有主,真正成就“守正出新”的中國創業教育。

ofo夢起校園的啟示:只有創業教育中的教育辦好了,才能出現優秀的創新創業者

岳昌君:隨著“大眾創業,萬眾創新”的提出,有關創新創業教育的研究也大幅增加。

從中國知網的數據看,“創業教育”的研究文獻從2014年的1300多篇大幅度增加到2016年的2600篇左右。從關鍵詞共現網絡的分析來看,關注“創業”“對策”“高職院校”的文獻較多,而側重“教育”的研究較少。在研究層次上,基礎研究(占比為51.2%)和行業指導(占比為29.6%)方面的文獻比較多,而高等教育的研究(占比為7.3%)比較少。從“創業教育”研究的作者分布來看,發表數量位于前15位的作者都是來自東部沿海省份。從“創業教育”研究的機構分布來看,江浙兩省的優勢明顯,前10位中占6位。從“創業教育”研究的基金分布來看,主要是來自國家自科基金、國家社科基金、全國教育規劃課題,以及江浙兩省設立的基金。從“創業教育”研究的學科分布來看,主要集中在高等教育和職業教育,占比合計為86.7%。從“創業教育”研究的文獻來源看,非核心期刊較多。從“創業教育”研究的關鍵詞分布看,主要為:“創業教育”“大學生”“高職院校”“創新創業教育”“創業”“對策”等,而有關“課程”“教育”等關鍵詞排列靠后。從“創業教育”研究的資源類型看,主要是期刊發表為主,報紙、碩士和博士論文、國內和國際會議論文較少。綜合而言,“創業教育”的研究文獻側重于創業實踐,而輕視創業教育中的“教育”二字,因此,對于創新創業教育的研究還需要進一步深化。

北京大學教育學院從2003年開始進行全國高校畢業生就業狀況調查,其中創業情況是內容之一。在2015年的調查樣本中,從事創業的畢業生人數為701人。以這些創業群體為子樣本,分析創業群體的基本特征。第一,從學科構成看,工學(22%)、經濟學(19%)、管理學(16%)和藝術學(8%)是創業的主要學科門類,占比合計達到65%。第二,從性別構成看,男性的比例(61%)顯著高于女性,高出22個百分點。第三,從創業者的學歷構成看,主要是本科生(61.1%)和專業生(34.7%)。第三,從創業者的父親學歷構成看,主要是高中或中專(29.1%)、初中(27.6%)、本科(14.9%),合計超過七成。第四,從創業者的學校類型構成看,主要是普通本科院校(43.5%)和高職大專(28.9%),合計超過七成。第五,從創業者對學校創業教育的評價看,認為“很有幫助”(12.0%)和“比較有幫助”(36.0%)的比例不到一半,說明學校創業教育還有待加強。第六,從創業最主要的原因,排序依次為志同道合的團隊(28.5%)、挑戰自我(27.3%)、好的項目或機會(27.1%)、想做老板(23.9%);被動創業的比例很低,找不到其他工作的比例只有4.6%。第七,從創業的資金來源看,家人親戚和銀行貸款是主要的來源,分別占42.9%31.3%。顯然,創新創業需要知識的積累和時間的準備,比爾·蓋茨的成功絕不是因為輟學,他一再提醒大學生,完成高等教育的畢業生成功的概率更高,要把握好在校學習的機會,努力學習更多的知識,培養更強的能力。

我國創新創業教育存在重實踐輕教育的現狀,需要通過加強創業教育研究理清思路。比如,創業教育的課程設置,是幾門課還是系列課?是選修課還是必修課?是專業課還是融入進專業課?從教育層級看,是放在高等教育還是從基礎教育開始?從教育對象看,是創業者,還是某些專業的學生,還是全校所有學生?師資隊伍如何建設?培訓者的培訓怎樣提高?因此,創業教育需引起大家的共同重視和參與,只有創業教育中的教育辦好了,才可能出優秀的創新創業者。

張莉鑫:我認為,雙創是一個時代的機遇和挑戰,創業教育的土壤與空氣對大學生的創業影響是顯著的。ofo共享自行車就是真正的大學生創業項目,目前已在全球4個國家100座城市進行運營,擁有單車超過400萬輛,為用戶提供超過8.3億次共享單車出行服務,成為共享單車行業活躍用戶占比最高的公司。該項目何以夢起校園,這與學校的創新創業文化密不可分。教育部部長陳寶生給小黃車創業團隊的回信里點贊:“ofo夢起校園,不斷發展壯大,勇立共享經濟的潮頭,在你們身上體現了思想的力量、實踐的力量、創新的力量和服務的力量。”

胡漢輝:創業教育的定位需要從創新教育自身改革的高度認識,揭示和順應創新創業教育間的互動規律。既不能割裂創新創業教育整體,也不淡化創業教育。當前,適宜以強化創業教育作為創新創業教育改革的突破口,適當突出“有組織的創業”(在崗創業)教育。將創業教育作為“教學、體驗、實踐”組合和“第一、第二、第三課堂”融合的教育過程。

張玉利:創新創業會影響并改變社會。“大眾創業,萬眾創新”使得創業者群體大眾化,創新的范疇拓寬了。大學究竟能夠在何種程度和水平上影響創業?這對我們如何理解創新創業教育會產生重要影響。創新創業教育要取得長足發展,需要實現教育教學的改革,從南開創業工作的經驗來看,創業也是在創造一種機制,我們從創業教育教學研討、教材編寫、師資培訓等方面開展了許多工作,希望促進高質量的創業、實現實踐管理模式的創新,促進MBA教育事業的發展和工商管理教學教育改革。

創業學科專業化潮流的昭示:創業教育需要國際化借鑒與本土化建設并舉

施永川:創業學科專業化正形成世界性潮流,國外創業學科專業化已經形成從本科到博士比較完善的創業學科體系。比如,美國高校通過建立創業學部、創立創業期刊和相關基金的保障,形成了比較專業化、系統化的創業學體系。

從創業學科專業化在我國高校的探索來看,目前共有1000多所普通本科高校開設創新創業教育課程,其中900多所高校開設創新創業必修課程。共計1000多所高校設置了創新創業學分,近900所高校建立了創新創業學分積累與轉換制度,700多所高校為學生制定了創新創業能力培養計劃、建立了創新創業檔案和成績單。溫州大學立足區域獨特的創業文化,以創業教育與專業教育深度融合為主線,充分挖掘溫州人創業精神,積極融合溫州創業資源,以創新人才培養模式、優化課程體系、貫通人才培養環節為重點,構建“立足區域、分層分類、專業融合、協同遞進”的創新創業教育新體系,建設特色化、國際化、示范性創業學院,全面提升學校創業人才培養質量與水平。隨著創業教育需求的日漸增大,創業教育專業化師資匱乏嚴重制約了雙創教育的深度推進,創業學科專業化成為亟待解決的問題。為此,建議教育部盡快將創業學納入本科專業目錄和碩博士研究生方向。

魏拴成:隨著創業教育的飛速發展,在國外傳入,國內積極研究的背景下,中國的創業學研究已經從依賴外部術語和認知方法的管理學研究分支學科,發展成為一個具有越來越多復雜性的趨向成熟的獨立領域。具備了建立一個新學科的基本條件:一是已經擁有比較明晰的研究對象和概念框架;二是開始形成比較穩定的學術共同體。包括建立自己的學會、研究會,創辦學術刊物等;三是初步形成創業學的若干特色研究和學術派別。創業教育和社會的發展緊密相關,通過創新創業教育推動社會產業的發展,創業學急需上升為創業學學科體系以更好地指導創業教育與實踐。

葛建新:需要看到,我國大學生群體在上大學前,基本都是沒有受過創新創業課程訓練的,進入大學后,他們才開始接收到大量與創新創業相關的信息。在這種情況下,創業教育應該注意對象研究,要根據學生的特點和不同學校的定位來分層分類展開。中央財經大學的創業教育主要是圍繞商業領導力展開,根據學校內部數據,學生畢業幾年后創業的比例提升了。

陳東敏:目前來看,國際創新創業教育發展呈現以下趨勢:一是創業教育成為大學教育的核心組成部分;二是實踐促進理論教學和各專業學生交叉融合的學習模式,以及開放式師資資源引入;三是創新創業教育多元化、國際化;四是構建大學教育、實踐和社會服務的創新創業生態體系,將創新與產品相結合,實現科研成果驅動創業實踐。

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